包容性是促进STEM教育的关键

一个北卡罗来纳州立大学的研究发现促进STEM教育，让学生觉得有能力在课堂之外学习STEM学科的一个关键是让课堂更具包容性。

“我们发现，那些觉得高中STEM课堂具有包容性的孩子更有可能有归属感，”一篇关于这项工作的论文的第一作者、北卡罗来纳州立大学心理学副教授凯利·林恩·马尔维(Kelly Lynn Mulvey)说。“这种归属感让他们更有可能参与课堂教学，更有可能觉得他们可以利用STEM来解决现实世界的问题。我们需要STEM劳动力，我们知道高中是许多学生对STEM学科兴趣下降的时期。我们开展这项研究是因为我们想评估包容性在学生如何看待STEM方面可能发挥的作用。”

在这种情况下，包容性指的是学生觉得教室欢迎不同性别和种族的程度。

在这项研究中，研究人员对来自五所高中的523名学生进行了深入调查:34.2%的研究参与者是白人/欧洲裔美国人;黑人/非裔美国人占33.4%;10.5%为拉丁裔/拉丁裔/拉丁裔;13.4%为混血儿或其他混血儿;8.5%的参与者选择不报告他们的种族/民族。与此同时，49.4%的研究参与者被认定为女性;36.3%为男性;2.1%的非二进制;1.1%的受访者不确定;11.1%的人选择不报告自己的性别。

在调查中，学生们被问及一些问题，旨在评估他们觉得自己的STEM教室有多包容;STEM教师对他们不公平的程度;以及他们在多大程度上觉得自己属于STEM课程。调查中的另一组问题评估了学生参与STEM课程的程度，以及学生认为他们可以帮助解决社区中现实世界中的STEM问题的程度。现实生活中STEM问题的例子包括饮用水中的铅污染和缺乏回收设施。

穆尔维说:“大多数学生认为他们的课堂是包容的，老师们公平地对待他们。”“然而，学生在高中阶段取得的进步越多，他们就越不可能认为他们的STEM课堂具有包容性，也就越有可能感受到老师的不公平对待。这与种族和性别无关。”

研究人员还发现，学生越觉得老师不公平，就越有可能不参与课堂教学。

“同样，感受教室的学生是包容性更有可能感到自己的归属感，提高了他们的课堂参与度，并增强了他们在社区中解决STEM问题的能力，”马尔维说。

“实际上，这项研究强调了一个事实，那就是归属感很重要。而提升归属感的方法就是让孩子们觉得他们的教室是包容的。例如，教师可以采取措施确保所有学生都能参与其中，并讨论反映学生背景的科学家。

穆尔维说:“这些发现是第一步，因为这是一项持续的纵向研究。”“我们将继续与该地区的教师合作，以促进包容和归属感，并希望找到更多的方式来支持学生。”

研究人员将研究的另一个变量是COVID-19和远程学习可能在影响研究结果方面发挥的作用。例如，本研究中的数据是在许多学生在线上学时收集的。

穆尔维说:“虽然学生们在这项调查中报告了高水平的包容性和低水平的不公平待遇，但我们想知道，现在学生们都再次亲自上学了，这种情况是否会发生变化。”

-由Chris Vavra编辑，网页内容经理，控制工程， CFE媒体与技术，cvavra@cfemedia.com．

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